Copies inachevées, consignes oubliées, punitions pour agitation, devoirs interminables : à l'école, le TDAH coûte cher à un enfant qui, pourtant, a les capacités de réussir. Les aménagements scolaires pour un enfant TDAH existent précisément pour cela, mais ils se cachent derrière une forêt de sigles : PPRE, PAP, PPS, AESH, MDPH, GEVA-Sco… Ce guide les remet dans l'ordre : quel dispositif pour quelle situation, qui le demande, qui décide, quels aménagements demander concrètement, et comment préparer la réunion avec l'école.

En bref : pour un élève TDAH, deux dispositifs comptent. Le PAP (plan d'accompagnement personnalisé) prévoit des aménagements pédagogiques en classe ; il se met en place dans l'établissement, après avis du médecin de l'Éducation nationale, sans passer par la MDPH. Le PPS (projet personnalisé de scolarisation) est décidé par la MDPH quand le trouble nécessite une compensation : aide humaine (AESH), matériel adapté, orientation. On commence en général par le PAP ; on demande un PPS quand il ne suffit plus.

PPRE, PAP, PPS : quel dispositif pour quelle situation ?

Le site officiel Mon Parcours Handicap distingue quatre dispositifs d'appui à la scolarisation. Trois concernent directement le TDAH.

Le PPRE : un coup de pouce ponctuel

Le programme personnalisé de réussite éducative s'adresse aux élèves qui rencontrent des difficultés d'apprentissage, sans reconnaissance de handicap. C'est l'enseignant qui l'élabore, pour une courte durée, autour de quelques compétences précises. Il ne demande aucun diagnostic. C'est souvent la première réponse de l'école, avant même qu'un TDAH soit évoqué.

Le PAP : les aménagements pédagogiques

Le plan d'accompagnement personnalisé concerne les élèves dont les difficultés scolaires durables viennent d'un trouble des apprentissages, TDAH compris, et qui n'ont pas de reconnaissance de la MDPH. Il fixe par écrit les aménagements et adaptations pédagogiques dont l'élève bénéficie en classe et lors des évaluations. Il est mis en place dans l'établissement, après avis du médecin de l'Éducation nationale, et il est révisé chaque année.

Le PPS : la compensation du handicap

Le projet personnalisé de scolarisation s'adresse aux élèves dont la situation de handicap est reconnue par la maison départementale des personnes handicapées (MDPH). C'est la commission de la MDPH (la CDAPH) qui décide, après évaluation par une équipe pluridisciplinaire. Le PPS définit les modalités de la scolarité : aménagements pédagogiques, matériel adapté (un ordinateur par exemple), accompagnement humain par un AESH, orientation éventuelle.

Et le PAI ?

Le projet d'accueil individualisé concerne les troubles de santé chroniques (asthme, allergies, diabète…) : il précise les traitements, les régimes et les protocoles d'urgence à l'école. Il peut être utile si votre enfant prend un traitement sur le temps scolaire ; parlez-en au médecin qui le suit et au médecin scolaire.

Le PAP en pratique : comment l'obtenir

  1. La demande. Elle peut venir de la famille ou de l'équipe enseignante. Adressez-vous au directeur d'école ou au chef d'établissement, de préférence par écrit.
  2. Les documents. Joignez les bilans dont vous disposez (compte rendu du médecin, bilan neuropsychologique, orthophonique, psychomoteur…). Ils servent à décrire les besoins de l'élève, pas à le « cataloguer ».
  3. L'avis médical. Le médecin de l'Éducation nationale rend un avis sur la mise en place du PAP à partir de ces éléments.
  4. La rédaction. L'équipe pédagogique rédige le plan avec vous, à partir d'un modèle national qui liste les aménagements possibles par domaine.
  5. Le suivi. Le PAP suit l'élève d'une classe à l'autre et il est révisé tous les ans. Demandez un point en début d'année et à chaque changement d'enseignant.

Si le diagnostic n'est pas encore posé, notre guide sur le diagnostic du TDAH chez l'enfant explique qui consulter et dans quel ordre.

Lettres en bois formant le mot homework : adapter les devoirs fait partie des aménagements scolaires du TDAH
Moins d'exercices mais mieux ciblés : l'allègement des devoirs est un aménagement que le PAP peut prévoir.

20 aménagements à demander pour un élève TDAH

Les aménagements utiles dépendent de votre enfant. Voici ceux qui reviennent le plus souvent ; choisissez-en cinq ou six vraiment prioritaires plutôt que de tout demander.

La place et l'environnement

  • Être placé près de l'enseignant, loin de la fenêtre et de la porte.
  • Avoir un bureau dégagé, avec le seul matériel nécessaire à l'activité.
  • Pouvoir utiliser un objet discret pour occuper les mains, ou un coussin d'assise, si cela l'aide à rester attentif.
  • Avoir le droit de se lever pour une mission utile (distribuer, effacer le tableau) quand l'agitation monte.

Les consignes

  • Une consigne à la fois, courte, redonnée individuellement si besoin.
  • Les consignes écrites au tableau en plus de l'oral.
  • Vérifier que l'élève a compris en lui faisant reformuler.
  • Un signal convenu entre l'enseignant et l'élève pour le ramener à la tâche sans le reprendre devant la classe.

Le travail écrit et les évaluations

  • Du temps supplémentaire, ou un nombre d'exercices réduit pour le même objectif.
  • Des évaluations découpées en parties, distribuées l'une après l'autre.
  • La possibilité de répondre à l'oral pour une partie de l'évaluation.
  • Ne pas pénaliser le soin ou l'orthographe quand ce n'est pas la compétence évaluée.
  • Des photocopies des leçons plutôt que de la copie au tableau.

L'organisation

  • Un emploi du temps visuel et un minuteur pour rendre le temps visible.
  • L'aide d'un camarade ou de l'enseignant pour noter les devoirs et préparer le cartable.
  • Un double jeu de manuels, un à la maison, un en classe.
  • Des devoirs allégés, annoncés à l'avance.

Le comportement

  • Valoriser les réussites et les efforts, tout de suite et devant lui.
  • Ne jamais priver de récréation : c'est le moment où il se recharge.
  • Un carnet de réussites partagé avec la famille, centré sur un ou deux objectifs positifs.

Les mêmes principes à la maison qu'en classe. Consignes courtes et positives, réussites valorisées tout de suite : le contrat de comportement de Neurenix prolonge à la maison ce que le PAP met en place à l'école. Gratuit, sans carte bancaire.

Créer mon contrat gratuit →

Quand le PAP ne suffit plus : le PPS et la MDPH

Si, malgré les aménagements, votre enfant a besoin d'une aide humaine, d'un matériel spécifique ou d'une orientation adaptée, la demande passe par la MDPH.

  1. Le dossier. Il comprend le formulaire de demande à la MDPH, un certificat médical et, si l'enfant est déjà scolarisé, le GEVA-Sco, un document rempli avec l'école qui décrit ce que l'élève fait et ne fait pas en classe.
  2. L'évaluation. L'équipe pluridisciplinaire de la MDPH étudie le dossier et propose un plan.
  3. La décision. La CDAPH décide des mesures : accompagnement par un AESH, matériel pédagogique adapté, aménagements, orientation.
  4. Le suivi. Votre interlocuteur devient l'enseignant référent. Il réunit chaque année l'équipe de suivi de la scolarisation, avec vous, pour faire le point. Le PPS est révisé à chaque changement de cycle ou à votre demande.

Pour une première demande, adressez-vous au directeur d'école ou au chef d'établissement ; pour un renouvellement, à l'enseignant référent. Les délais de traitement varient selon les départements : déposez le dossier le plus tôt possible dans l'année, et gardez une copie de tout.

L'AESH : pour quels élèves TDAH ?

L'accompagnant des élèves en situation de handicap (AESH) aide l'élève à accéder aux apprentissages : reformuler une consigne, l'aider à s'organiser, à démarrer, à rester sur la tâche. Il ne fait pas le travail à sa place et ne remplace pas l'enseignant. C'est la CDAPH qui décide de cette aide, dans le cadre d'un PPS : elle n'est donc pas possible avec un simple PAP. Pour un enfant TDAH, elle est surtout envisagée quand le trouble est sévère ou associé à d'autres troubles (DYS, TSA, troubles du comportement).

Préparer la réunion avec l'école

  • Apportez des faits, pas des reproches. « Il termine un exercice sur trois en vingt minutes » est plus utile que « il n'y arrive pas ».
  • Arrivez avec trois demandes prioritaires, choisies dans la liste ci-dessus, et expliquez ce qu'elles changent pour lui.
  • Dites ce qui marche à la maison : minuteur, consignes découpées, système de jetons. Notre article sur les devoirs avec un enfant TDAH en donne des exemples.
  • Associez votre enfant : à partir du CE2, il peut dire lui-même ce qui l'aide et ce qui le gêne.
  • Demandez une date de bilan, six à huit semaines plus tard, pour ajuster.
  • Gardez une trace écrite de ce qui a été décidé.

Un outil comme l'export PDF des progrès de Neurenix (plan Famille) peut servir de support : il montre ce que votre enfant réussit régulièrement, et pas seulement ce qui pose problème.

Ce qui évolue en 2026-2027

La rentrée 2026 voit l'ouverture de nouveaux dispositifs d'autorégulation et le déploiement de professeurs ressources pour les troubles du neurodéveloppement ; un « projet de réussite unique », censé regrouper les dispositifs d'accompagnement, est annoncé pour la rentrée 2027. Nous faisons le point dans notre article d'actualité : rentrée 2026, ce qui change pour les élèves TDAH, DYS et autistes.

Ce guide donne des repères généraux ; les démarches peuvent varier d'une académie et d'un département à l'autre. Pour votre situation, les interlocuteurs sont le directeur ou le chef d'établissement, le médecin de l'Éducation nationale, l'enseignant référent et la MDPH de votre département.

Sources